法国高中不会的问题，应该问谁？

到了法国高中以后，学生一定会遇到不会的问题。

可能是：

听不懂老师；

不会做作业；

不知道考试要求；

不清楚学校规定；

和同学发生矛盾；

身体不舒服；

不知道某个行政手续怎么办。

真正重要的并不是：

“孩子有没有问题。”

而是：

“孩子遇到问题以后，知不知道应该找谁。”

这其实是低龄留学中非常重要的一种能力：

知道如何使用身边的支持系统。

一、不要把“求助”理解成“自己没有能力”

很多学生刚到法国以后，会有一种心理：

“我已经来法国了，我应该自己解决。”

于是遇到问题以后：

不敢问；

不好意思问；

怕麻烦别人；

怕别人觉得自己能力差。

其实：

真正的独立，不是拒绝帮助。

而是：

知道什么时候应该自己处理，什么时候应该寻求帮助。

二、首先想到的应该是任课老师

如果问题属于：

某一门学科；

某一次作业；

某个知识点；

某次考试；

那么：

任课老师通常是最直接的帮助来源。

例如：

数学不会，

首先应该想到：

数学老师。

而不是：

一遇到数学问题就马上找家长。

因为：

老师最了解自己的课程和要求。

三、问老师的时候，要尽量说清楚问题

学生说：

Je ne comprends pas.

“我不懂。”

当然可以。

但如果能够进一步说明：

Je comprends la première partie, mais je ne comprends pas la deuxième.

“第一部分我理解，但是第二部分我不理解。”

老师就会更容易帮助他。

所以：

提问本身也是一种学习能力。

四、不要等到考试前才发现自己不会

例如学生连续几节数学课：

都没有完全理解。

但一直没有问。

到了考试前：

突然发现整章都不会。

这时候再去问老师：

压力就会很大。

所以：

越早发现问题，越容易解决。

学生应该逐渐养成：

的习惯。

五、同学也是非常重要的帮助来源

法国高中学习中：

同学之间的交流非常重要。

例如：

不知道作业是什么；

没有记下老师布置的任务；

不清楚教室在哪里；

没有理解某个课堂活动。

这时候：

问同学往往是最简单的方法。

例如：

Tu peux me dire ce qu'on doit faire pour demain ?

“你可以告诉我明天需要做什么吗？”

这样一个简单的问题：

既可以解决学习问题，

也可能成为：

认识同学的开始。

六、但是不要把同学变成“自己的私人助教”

这是另一个需要注意的问题。

如果学生：

什么都问同学；

什么都让同学解释；

作业也让别人帮忙完成，

那么：

学习的主动权就可能慢慢丢失。

所以同学帮助应该是：

信息共享和相互学习。

而不是：

长期依赖别人完成自己的任务。

七、学校行政人员也非常重要

法国高中不是只有：

老师和学生。

学校通常还有：

行政人员；

教育管理人员；

学生事务相关人员；

其他支持人员。

不同问题：

找不同的人。

学生不需要一开始就全部记住这些人的具体职责。

但至少应该知道：

学校里存在不同的支持渠道。

八、身体不舒服时，不应该自己硬撑

如果学生：

在学校突然身体不舒服，

首先应该：

按照学校的规定寻求帮助。

而不是：

自己决定离开学校；

自己回家；

或者一直忍着。

对于未成年学生来说：

出勤和健康问题都涉及学校的管理程序。

所以：

“我不舒服”

和：

“我想回家”

并不是同一件事情。

学生需要学会：

通过正确的渠道处理。

九、遇到同学关系问题，也不要一个人憋着

例如：

和同学发生矛盾；

被排斥；

发生误会；

感觉自己无法融入。

有些孩子会选择：

回家以后告诉父母。

这当然没有问题。

但如果问题发生在学校：

学校本身也是可以寻求帮助的地方。

重要的是：

不要让一个小问题长期积累，

最后变成：

不愿意上学。

十、行政问题更不能靠“猜”

例如：

请假；

出勤；

学校通知；

注册；

某些证明；

学校安排。

如果学生不知道：

不要自己猜。

更不要：

听同学说一句就当成学校规定。

最可靠的方法通常是：

向学校相关人员确认。

十一、家长什么时候应该介入？

这也是低龄留学中非常重要的问题。

家长当然是孩子非常重要的支持者。

但并不是：

孩子遇到任何问题，家长都应该第一时间出面。

可以先判断：

孩子自己能不能处理？

如果可以：

让孩子自己处理。

如果孩子不知道怎么处理：

可以教他方法。

如果问题已经超出孩子能力范围：

家长再进一步介入。

这样：

才能够真正培养独立性。

十二、一个很简单的判断原则

可以把问题分成三个层次。

第一层：孩子自己可以处理

例如：

看课表；

记录作业；

问同学；

向老师询问一个知识点。

这些：

尽量让学生自己完成。

第二层：孩子需要指导

例如：

不知道如何安排学习；

不知道怎样向老师表达；

不知道怎样解决一个持续存在的问题。

这时候：

可以有人指导孩子。

但最终：

还是尽量由孩子完成。

第三层：需要成年人介入

例如：

严重的学习困难；

持续性的适应问题；

重要的学校行政问题；

健康问题；

涉及学生安全的问题。

这时候：

就不能要求学生独立解决。

十三、所以“独立”并不等于“什么都自己扛”

这是我们特别希望学生理解的一点。

真正的独立是：

我知道自己的能力边界。

我知道：

什么事情可以自己处理；

什么事情需要请教；

什么事情必须寻求成年人帮助。

所以：

会求助，本身就是独立能力。

十四、学生还需要学习“正确的求助顺序”

例如：

作业不会。

第一步：

自己重新看课堂内容。

第二步：

看教材或相关资料。

第三步：

问同学。

第四步：

问老师。

而不是：

第一时间给中国的家长发微信：

“妈妈，我不会。”

这样的过程：

短期看起来方便，长期却容易形成依赖。

十五、家长也应该逐渐改变自己的反应

孩子说：

“妈妈，我不知道怎么办。”

家长可以先不要马上说：

“我去帮你问。”

而是问：

“你觉得应该找谁？”

如果孩子回答：

“我不知道。”

可以继续引导：

“这是学习问题还是学校行政问题？”

再问：

“如果是学习问题，你觉得应该先问谁？”

这样：

家长实际上是在训练孩子解决问题的思维。

十六、伴学也不应该成为孩子的“万能客服”

这是我们在设计伴学服务时非常需要注意的一点。

如果学生：

什么事情都问伴学老师；

伴学老师什么事情都替学生处理，

那么：

孩子永远不会真正独立。

因此，伴学更重要的作用应该是：

帮助学生建立正确的求助路径。

例如：

学生不会数学，

我们不是永远替他解决数学问题，

而是帮助他知道：

这个问题应该如何通过老师、教材、同学等渠道解决。

十七、从“帮我解决”到“告诉我怎么解决”

这是伴学过程中非常重要的变化。

刚开始学生可能说：

“老师，我不会。”

我们可以帮助他：

分析问题。

后来学生可能变成：

“我知道这个问题应该问数学老师。”

再后来：

“我已经问过老师了，但是老师解释以后我还是不理解。”

这时候：

学生已经开始主动管理自己的学习。

这就是成长。

十八、真正成熟的学生，会逐渐建立自己的“支持网络”

他知道：

这样：

孩子虽然身处法国，

但不会感觉：

“所有事情都只能找中国的爸爸妈妈。”

结语

到了法国以后：

孩子一定会遇到问题。

我们并不期待一个十几岁的学生：

什么都懂；

什么都会；

从来不犯错。

我们真正希望的是：

遇到问题不逃避；

不知道时敢于提问；

知道应该找谁；

能够按照正确的渠道获得帮助；

最后逐渐学会自己处理。

这才是低龄留学过程中真正值得培养的：

独立能力。