在法国高中不会做作业怎么办？

到了法国高中以后，作业可能成为学生最早感受到压力的地方之一。

因为很多中国学生以前习惯的是：

但到了法国以后，学生可能会发现：

作业形式更多；

要求更加具体；

有些任务需要阅读和思考；

有些作业需要查找资料；

有些作业需要长期准备；

老师不一定会每天反复提醒。

所以真正的问题往往不是：

“这道题不会做怎么办？”

而是：

“当我面对一个自己不会完成的学习任务时，我应该怎么办？”

一、首先要区分：什么叫“不会做作业”？

学生说：

“我不会。”

实际上可能存在完全不同的情况。

例如：

第一种

看不懂老师的要求。

第二种

看懂要求，但不知道从哪里开始。

第三种

知道怎么开始，但学科知识不会。

第四种

知识都会，但是不知道怎么用法语表达。

第五种

其实会做，但是任务太多，不知道如何安排。

所以：

“不会做作业”并不是一个足够准确的问题。

第一步永远是：

把问题拆开。

二、第一件事情：先弄清楚老师要求什么

很多学生拿到作业以后：

第一反应就是马上开始做。

其实不一定。

更好的第一步是：

先读清楚任务要求。

例如：

要回答问题？

要完成练习？

要阅读一篇文章？

要准备一次口头表达？

要写一篇文章？

要查找资料？

要什么时候提交？

如果连任务是什么都没有弄清楚：

后面做得再认真，也可能方向错误。

三、看不懂作业要求怎么办？

如果学生发现：

法语看不懂。

不要马上放弃。

可以先：

找关键词；

看教材相关内容；

回忆课堂内容；

查找必要词汇。

如果仍然无法确定：

可以向老师或同学确认。

例如：

Je ne comprends pas bien la consigne.

我不太理解这个要求。

这其实是非常正常的学习行为。

四、第二件事情：不要一开始就问“答案是什么”

这是一个非常重要的区别。

学生遇到不会的题目时，可以寻求帮助。

但是：

寻求帮助 ≠ 直接获得答案。

例如数学题不会：

不应该只是：

“告诉我答案。”

更好的方式是：

“我做到这里，但是不知道下一步怎么做。”

这样：

学生仍然在学习。

如果每次遇到困难都直接得到完整答案：

作业可能完成了，

但：

学生没有真正学会。

五、真正有效的帮助应该帮助学生“继续做下去”

例如：

学生已经做到第二步：

但不知道第三步。

那么帮助他的最佳方式可能是：

给一个提示；

解释一个概念；

指出错误；

帮助他重新理解题目。

然后：

让学生自己完成后面的部分。

这样才能逐渐形成：

独立解决问题的能力。

六、第三件事情：不要把所有困难都留到晚上

有些学生在课堂上：

没听懂。

但没有问。

回家以后：

作业不会。

也没有处理。

一直拖到：

晚上十点、十一点。

最后：

焦虑；

睡眠受到影响；

作业还是没有完成。

这时候问题已经不只是：

作业不会。

而变成：

学习管理问题。

七、所以学生应该学会“及时发现问题”

例如课堂上发现：

一个知识点没有理解。

可以先记录：

“这里不懂。”

回家以后：

再重新整理。

如果还是不懂：

及时寻求帮助。

这样：

一个小问题不会轻易变成一个大问题。

八、第四件事情：学会把大型任务拆开

法国高中有些作业：

并不是半小时可以完成的。

例如：

阅读；

查资料；

写作；

准备展示。

如果学生看到整个任务：

“我要完成这么多东西！”

容易产生压力。

更好的方式是：

把任务拆成几个步骤。

例如：

第一天：

阅读材料。

第二天：

整理资料。

第三天：

写第一版。

第四天：

修改。

这样：

学习压力会明显降低。

九、第五件事情：学会使用教材和课堂资料

有些学生遇到不会的作业：

第一反应就是问别人。

其实：

自己的教材往往就是第一个可以寻找答案的地方。

例如：

老师今天讲了一个知识点；

作业刚好考这个知识点。

那么应该先：

回到课堂笔记；

查看教材；

找相关例题。

如果学生逐渐形成：

先自己寻找信息，再寻求帮助

的习惯，

他的自主学习能力会提高很多。

十、不会做作业，也可能是因为课堂没有跟上

这是一个非常重要的信号。

例如学生：

每次数学作业都不会。

我们不能只处理：

“今天这几道题。”

而应该继续追问：

为什么每次都不会？

可能发现：

课堂基础知识没有掌握。

那么真正应该解决的：

不是今天的作业，

而是：

前面的知识漏洞。

十一、所以作业其实是一种“学习诊断”

作业不仅仅是：

老师检查学生有没有完成任务。

它也可以帮助我们发现：

学生哪里掌握了；

哪里没有掌握；

哪些错误反复出现；

哪些知识存在漏洞。

例如：

学生连续三次：

同一类型题目出错。

这时候就值得关注：

这可能不是一次偶然错误。

十二、错误本身其实非常有价值

有些学生特别害怕：

作业做错。

实际上：

错误是学习过程中非常重要的信息。

例如：

第一次错在理解题目；

第二次错在公式；

第三次错在计算。

如果能够把这些错误记录下来：

学生就会逐渐知道自己的问题在哪里。

十三、但是也不能让学生陷入“为了完成作业而完成作业”

这是另一个极端。

例如：

为了按时交作业，

学生直接：

抄答案；

复制网络内容；

让别人全部代做。

表面上：

作业完成了。

实际上：

学习没有发生。

所以：

完成作业不是最终目的。

真正的目的：

通过作业完成学习。

十四、法语不够好时，作业尤其容易出现这种问题

例如历史作业：

学生实际上知道历史知识。

但因为：

阅读速度慢；

法语表达困难；

写作时间太长。

最后：

作业质量下降。

这时候需要区分：

是历史不会，还是法语表达影响了历史学习？

这和前一篇讲到的：

语言问题、学科问题、学习方法问题

是一样的逻辑。

十五、家长可以帮助，但不要直接替孩子完成

低龄留学以后：

家长特别容易因为心疼孩子：

帮忙翻译；

找答案；

改作业；

甚至直接告诉孩子怎么做。

短期来看：

作业可能完成得更好。

但长期来看：

学生会越来越依赖别人。

所以家长更适合做的是：

帮助孩子建立解决问题的方法。

而不是：

代替孩子解决问题。

十六、专业伴学也应该遵循这个原则

伴学不是：

而应该是：

例如：

学生不知道：

如何开始一道数学题。

我们可以：

帮他理解题目；

找出已知条件；

确定应该使用的知识。

但是最终：

让学生自己完成。

这样才能真正形成能力。

十七、还要观察“不会做作业”是不是已经变成持续性问题

偶尔一次：

作业不会，

完全正常。

但如果出现：

连续很多天作业没有完成；

多门学科都出现问题；

作业时间越来越长；

经常拖到深夜；

学生开始逃避作业；

那么：

就不能只处理某一道题。

需要进一步分析：

到底发生了什么？

十八、这时候数据就非常重要

例如可以观察：

作业完成率；

延迟提交次数；

各学科作业表现；

作业耗时；

错误类型；

测试成绩变化。

再结合：

学生反馈；

老师反馈；

学习行为，

就能够更准确地判断：

问题究竟在哪里。

这也正是我们所说的：

在实际学习过程中发挥作用的地方。

十九、最终学生需要建立一个非常重要的习惯

面对不会的作业：

不要：

逃避。

不要：

拖延。

不要：

直接抄答案。

也不要：

马上要求别人替自己完成。

而是：

先看清任务。

自己尝试。

找到具体困难。

寻找相关资料。

必要时主动求助。

继续完成。

这才是真正的：

学习过程。

结语

法国高中作业真正要培养的：

不只是“把作业做完”。

而是让学生逐渐学会：

面对一个不会的问题，我应该怎么办？

如果一个学生最后能够从：

“老师，我不会。”

慢慢变成：

“这里我不明白，我已经查过课本，也重新看过课堂内容，但是这一部分还是不理解。”

那么实际上：

他已经在进步。

因为他开始能够：

发现问题、分析问题，并主动寻找解决办法。

这比单纯多做几道题：

更重要。