听不懂法语，为什么不一定等于学不会？

这是一个非常容易被误解的问题。

孩子到了法国以后，如果出现：

老师讲课听不太懂；

阅读速度比较慢；

作业完成得比法国同学慢；

考试成绩暂时下降；

家长很容易得出一个结论：

“还是法语不够好。”

有时候确实如此。

但很多时候：

问题没有这么简单。

因为一个学生在法国高中遇到学习困难，至少可能来自三个不同方面：

语言问题；

学科问题；

学习方法问题。

只有把这三种问题区分开，才能真正找到解决办法。

一、先理解一个最基本的区别

“听不懂法语”

和

“学不会这个知识”

是完全不同的事情。

例如老师正在讲一个数学概念。

学生说：

“我听不懂。”

我们首先要问：

是老师讲的法语没有听懂？

还是：

老师讲的数学概念没有理解？

这两个问题：

解决方法完全不同。

二、一个简单的例子

假设老师问：

Quelle est la valeur de x ?

学生不知道：

valeur

是什么意思。

那么他可能连题目都没有理解。

但如果告诉他：

valeur = 值

他马上知道：

老师在问什么。

而如果学生已经理解：

valeur de x

却不知道：

如何解这个方程，

那么问题就不是法语，而是：

数学知识。

三、这就是为什么“成绩下降”不能马上归因于语言

学生到了法国以后：

成绩暂时下降，

并不一定意味着：

学习能力下降。

可能只是：

原来的学习能力还没有完全通过法语表现出来。

这两者之间有一个非常重要的区别。

四、学生可能“会”，但是暂时“说不出来”

例如一个中国学生已经学会：

一元二次方程。

但是老师要求：

用法语解释解题过程。

学生可能：

知道怎么做；

却：

不知道怎么用法语表达。

于是最后表现出来的结果可能是：

“不会。”

实际上：

他可能只是：

知识已经掌握，但语言表达还没有跟上。

五、反过来也一样

有些学生：

法语说得不错；

日常交流也很流利。

但数学、物理、化学成绩并不好。

这时候也不能说：

“他的法语已经很好了，所以一定能学好。”

因为：

日常交流能力 ≠ 学科学习能力。

六、生活法语和学科法语之间存在差距

例如：

Je suis fatigué.

我很累。

Je n'ai pas compris.

我没听懂。

这些属于：

日常交流。

但到了数学课堂：

équation

inconnue

fonction

variation

到了物理：

force

vitesse

accélération

到了化学：

réaction chimique

atome

molécule

这些词汇：

才是真正进入法国高中学习以后必须逐渐掌握的语言。

七、所以语言能力也有不同层次

可以简单理解为：

第一层

生活交流

能够：

买东西；

问路；

与同学简单聊天。

第二层

学校交流

能够：

听懂老师要求；

与老师沟通；

理解作业要求。

第三层

学科学习

能够：

阅读教材；

理解专业词汇；

解决题目；

表达自己的观点。

真正进入法国高中以后：

第三层尤其重要。

八、学生最容易产生的误区是：

“我法语不好，所以什么都学不会。”

这句话本身就可能成为一种心理障碍。

因为一旦学生这样认为：

数学不会，

他说：

“因为法语不好。”

物理不会：

“因为法语不好。”

历史不会：

“因为法语不好。”

最后：

所有问题都被归到法语上。

这样反而很难真正解决问题。

九、我们更希望学生学会“拆问题”

例如：

我不会这道题。

不要马上停在那里。

继续问：

我是不认识题目中的词？

还是：

我看懂题目，但不知道考什么？

还是：

我知道考什么，但不知道怎么做？

还是：

我会做，但不知道如何用法语表达？

这样：

一个模糊的“不会”，

就变成了：

一个可以解决的具体问题。

十、这也是学习能力的重要组成部分

真正的学习能力：

不是：

“我什么都会。”

而是：

“我知道自己哪里不会。”

更进一步：

“我知道为什么不会。”

最后：

“我知道怎样解决这个不会。”

这比单纯的：

背更多单词；

做更多题目，

更加重要。

十一、所以到了法国以后，不应该只盯着法语成绩

当然：

法语成绩很重要。

但是我们还应该观察：

学生能不能听懂课堂任务；

能不能理解教材；

能不能完成作业；

能不能独立查找信息；

能不能向老师提问；

能不能逐渐使用法语表达学科内容。

这些指标：

比单纯看一个语言考试成绩更接近真实的学习状态。

十二、语言问题需要解决，但不能无限期等待

这里还有一个非常重要的平衡。

我们不能说：

“反正孩子现在法语不好，慢慢就会好。”

然后：

什么都不处理。

因为语言问题如果长期影响：

听课；

阅读；

作业；

考试，

就会进一步影响：

学科成绩；

学习信心；

学习动力。

所以：

发现语言问题以后，需要及时干预。

十三、但是干预也不能只是“继续背单词”

如果学生的问题是：

听不懂物理课，

那么单纯每天：

背50个生活法语单词，

可能帮助有限。

更有效的方式可能是：

找出物理课堂中的高频词汇；

理解这些词在物理中的含义；

结合具体知识学习；

在题目中反复使用。

这样：

语言和学科一起学习。

十四、这也是为什么我们一直强调“学科法语”

学生最终不是为了：

成为一个法语语言学家。

而是为了：

用法语学习。

所以法语学习应该逐渐和：

数学；

物理；

化学；

历史；

地理；

经济等学科

产生联系。

最终达到：

语言成为学习工具，而不是学习的终点。

十五、还要注意一个容易被忽略的问题：学习方法

假设一个学生：

法语已经基本能够理解课堂。

但是：

不知道怎么整理笔记；

不会安排复习；

不知道如何准备考试；

作业总是拖到最后一天。

那么他的成绩仍然可能不好。

这时候继续加强法语：

可能不是最优先的事情。

真正需要解决的是：

学习方法。

十六、所以一个学生的学习问题，可以形成一个基本判断框架

我们可以问：

第一层：语言

我有没有理解老师和题目？

第二层：知识

我有没有掌握这个学科的知识？

第三层：方法

我有没有正确地学习和运用这些知识？

第四层：执行

我有没有真正完成学习任务？

这四层：

缺一不可。

十七、学生也会经历一个很重要的变化

刚到法国：

法语是学习的障碍。

慢慢：

法语成为学习的工具。

再后来：

学生开始用法语思考学科问题。

这个变化：

是法国高中学习真正成熟的一个标志。

十八、家长也需要改变一个判断方式

当孩子说：

“我数学不好。”

不要马上问：

“是不是法语不好？”

可以先问：

“哪一部分不会？”

如果孩子说：

“我看不懂题目。”

那么：

可能是语言问题。

如果孩子说：

“题目看懂了，但不知道怎么做。”

那么：

可能是数学知识或方法问题。

如果孩子说：

“我会做，但是考试做不完。”

那么：

可能是时间管理问题。

不同问题：

应该有不同解决方案。

十九、真正有效的伴学，也应该从这里开始

如果只是每周问学生：

“最近学习怎么样？”

学生很可能回答：

“还可以。”

这其实很难发现真正的问题。

更有效的是通过：

作业；

测试；

成绩变化；

学习任务；

学生反馈；

老师信息；

学习行为数据，

逐渐判断：

问题到底发生在哪一层。

然后：

如果干预以后：

问题减少，

说明方法有效。

如果没有改善：

就需要重新分析。

二十、最终我们希望学生形成这样的思维方式

当学生遇到困难时，不再简单地说：

“我不会。”

而是开始说：

“我没有看懂题目。”

或者：

“我认识这些词，但是不知道这个概念。”

或者：

“我理解知识，但是不知道怎么表达。”

或者：

“我会做，但是我不知道应该怎样复习。”

这意味着：

学生开始学会分析自己的学习。

而这恰恰是从：

“被帮助学习”

走向：

“自己管理学习”

非常重要的一步。

结语

所以：

听不懂法语，不一定等于学不会。

但同样：

不能因为“不是学不会”，就忽视语言问题。

真正重要的是：

把问题分清楚。

语言问题：

解决语言。

知识问题：

解决知识。

方法问题：

调整方法。

执行问题：

改变学习行为。

当学生逐渐能够区分这些问题：

“我不会”

就不再是一个模糊的结论，

而会变成：

“我知道自己为什么不会，也知道下一步应该做什么。”

这才是真正的学习能力。